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亚博会50强,大师教你如何看待学习考试分数

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  • 2020-01-09 15:34:57

亚博会50强,大师教你如何看待学习考试分数

亚博会50强,原著:苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》

解读作者:靠谱家庭教育学院 陶勇

前言:

为什么考试分数对于优秀学生来说是成功的激励,而对大多数学生来说是挫败的源泉?如何让孩子不受到分数的负面影响?如何让孩子在现实中突破学习困境?这是今天我们要探讨的话题。

一、分数是一把双刃剑

苏霍姆林斯基:从学校生活的最初日子起,在艰难的学习道路上孩子面前就要出现一个偶像——分数。

对于有的孩子,它是和善的,宽容大度的;而对于另一个孩子,则是严厉的、铁面无情的。

为什么这样,为什么袒护一个人而折磨另一个人,孩子不理解。

解读:

从现实情况来看,分数确实是一把双刃剑。它给智力发展超前、学习习惯养成良好的学生带来奖励,而给大多数成长中的儿童带来了伤害。

启蒙阶段教育的目的是什么?是以喜闻乐见的方式去帮助儿童学习读写算的能力,同时发展他们的求知欲,养成他们美好的精神品格,这是一个美好的意愿,也是每一个儿童都需要去面对的。问题在于,我们在用什么样的技术手段去驱使这一目标的完成?我们在这个过程中,基于儿童的是鼓励还是伤害?

虽然我们可以看到,教育的普及工作已经做得非常好,几乎所有的儿童都有机会完成读写算的学习,但是却有极大数量的儿童在此过程中,他们的身心成长受到了额外的伤害,他们的精神在这个过程中受到了摧残---并不是教育施与了多少暴行,儿童更多受到评价体系的伤害,比如分数和排名。

理想的教育模式,更有可能是,施教者在适应学习者的学习进展,施教者想方设法让学习者能够被唤醒潜能,激发信心,获得学习价值感。当然我也是相信大多数施教者都是拥有这样的初心,但是现实的评价体系却是反其道而行,我们的考分不是提供给施教者改变他们教学方式的参考,而成了家长胁迫儿童,儿童否定自己的参考。

当然,我相信这样的结果,绝大多数教育者都是能够清醒地看到的,他们每天都在亲自参与大量的儿童教育实践。这对我来说,最为可怕的事实,就是我们的教育工作者,不仅仅没有对此进行任何改良和反思,甚至依赖于这样的评价系统,极致地利用了这样的系统来向学习者索取结果,而不是改良他们学习的过程和成效。

我的孩子正在读小学,我非常清楚地看到,有一些同学因为家庭成长环境苛刻,他们无法安心专注于学习而备受指责;有一些同学因为抽象思维没有发展起来而陷入学习的困境,备受学校和父母的批评而无法改变;有一些同学因为父母教养方式不妥当而思维混乱行为乖张,也是无法提供他们想要的成绩。

也就是说,除了前面我提到的,少数天资聪明、学习习惯优良的学生能够在这种评价体系中获得积极正向的评价之外,绝大多数孩子都承受了不应该承受的负面评价,他们的精神价值感降低,他们对未来的期望降低,他们可能因此而失去爱、尊重和属于儿童成长方式的自由。

你会看到,有一批应试教育的受益者家庭中的父母,他们会有一种理论,就是千万不要跟学校作对,千万不要否定现实的教育。你应该做的,就是去迎合这种教育,让孩子适应,让孩子跟教师搞好关系。

这样做,确实能够让孩子从老师更多的关注中获得动力,确实能够通过家校合作而了解孩子的缺失,但是,这只是每一个家庭与学校的一种正当关系,它不应该成为孩子学业成功的捷径。也就是说,我们真正需要的是,普遍意义上,教师对儿童的关注。普遍意义上,教育行为对儿童的尊重,而不是依靠我们对学习成功的悟性,或者依赖于父母社会交往能力的铺垫而获得这种机会。

从我们最近的研究也可以看出,即便是养成了良好的学习习惯,即便是孩子能够友好地适应学校的社会化生活,即便是孩子能够变成我们想要的那种孩子,并不代表孩子成长就没有缺失,也不代表他们人生的真正成功----事实上,绝大多数学业成功的孩子,多少会出现一些趋势,就是为了这个“铁面无情的分数”,而放弃了自己成长的乐趣,放弃了天赋的使命,实在是有些惋惜。不过好在,越来越多的同学也是看到了这种缺失,所以他们也开始了现阶段的觉醒之路。

二、教师与父母的教育机智

苏霍姆林斯基:因为, 7岁的小孩还不能理解评分要取决于自己的劳动,取决于个人的努力,这是他暂时还理解不了的。他要设法去满足或者(在最坏情况下)去欺骗偶像,并逐渐习惯于不是为自己的乐趣而是为分数学习。

我绝不是说要把分数根本驱逐出学校。不是,没有分数不行。

而是要等到孩子已经懂得了自己的智力劳动质量要取决于自己在学习上所付出的努力这个道理的时候,才在他身上使用分数。

依我看,对小学里评分的最主要的要求,就是它的乐观主义和富有乐趣的原则。分数应当是奖励勤奋的,而不是惩罚懒惰和懈怠的。如果教师把 2分和 1分当作可用来警戒懒马的皮鞭,而把 4分和 5分当作糕点,那么孩子很快就会既痛恨皮鞭也痛恨糕点。

2分和 1分——这是十分锐利和精细的工具,聪明而又有经验的低年级教师总是备而不用的。也可以说,这件工具存在于小学,就是为了任何时侯都不动用它。

教师的教育机智就是要让孩子任何时候都不失掉信心,都不使他感到他什么都弄不好。

“要尊重孩子的无知。”波兰教育家的这句话我终生铭记不忘。

只有当教师掌握了人学的最高智谋——善于尊重孩子的无知的时候, 2分才能成为那种最锐利、最精细但在小学从不动用的工具。

解读:

“教师的教育机智就是要让孩子任何时候都不失掉信心,都不使他感到他什么都弄不好。”

对于苏氏来说,如何利用好分数的作用,如何在发挥分数作用的同时,也能让孩子不失掉信心,这是一种教育的机智。也就是说,同样的一个评价标准,我们赋予不同的解读或者解释,对儿童来说,就有全新的意义。

比如,一位新一年级的学生,他之前并没有进行过算数方面的提前训练。如果通过学习,他在第一次测试中作对了4道题,假设总共10道题,那么这件事情有两种理解:

第一种理解是,他通过这段时间的学习,掌握了4道题,真是了不起……

第二种理解是,他通过这段时间的学习,还有6道题没有掌握,真是让人郁闷……

同样的结果,不同的说法,给儿童带来了不同的意义。如果我们能够拥第一种教育机智,每一个儿童即便知道自己学习上并不是很突出,但是我相信他不会立即失去信心。

或许您会认为,分数是客观评价标准,它并没有什么感情,它显得异常的公正,既不偏袒谁,也不会攻击谁。但是您要知道,教育不是灌输,教育应该是唤醒和点燃。正是因为它没有感情,所以在儿童教育过程中,我们才需要赋予这个过程情感的力量,因为缺少情感交流的过程,缺少休戚与共的感受,教育过程就变成了一个不断证明你是傻瓜,不断证明你不行的过程。

即便分数是客观的,但这绝对不代表儿童认知与智力发展情况的事实,它只是某一阶段某一瞬间的过程而已。

在学前阶段,或者小学阶段,利用分数来激励儿童的学习,是极其愚蠢的做法。它只会让绝大多数学生失去价值感,失去希望。而且这种挫败,不仅仅发生在学校,在家庭中还会延伸。

比如,有的父母,深怕自己孩子的考试成绩不理想,就会给孩子安排大量的练习题目,占用大量的时间,试图让他们把所学的内容迅速掌握,从而做到万无一失。

还有些父母,甚至会提前让自己的孩子去做即将到来的考试试卷。比如在bob先生的学校,他们的考试试卷是可以在市场上买得到的(好像是什么教研室研制,公开发售的),很多家长就会提前购买,让孩子去预先完成,甚至还要求他们直接背诵答案。我记得,bob先生低年级的时候,他的妈妈也曾经买过这样的试卷,主要就是解决课堂效率不高,学了不太会做,但是又担心考试成绩不够理想。

你可以想想,这样做的结果是什么?并不是你的成绩真正提高,而是你在不断地证明,你的孩子不行,不断地证明你的孩子学不会,学习是一件多么难的事情啊!

这样的问题,不仅仅是教师的教育机智问题了,更需要父母的教育机智,才能让孩子真正走出困境。

三、如何走出分数的困扰?

那你说,孩子现在成绩不理想,怎么才能走出困境?

首先是要给他们希望,不要证明学习那么难,不要去证明自己的孩子不行。我们的言行,实际就是对孩子价值的证明,我们的看法,就是他们评价自己的依据。

其次,要让孩子看到进步,以及现实的不足。你没有伤害孩子学习的自信,你没有证明他们不行,他们就能尚存一些希望,去真正应对学习的困境。只有孩子不失去自信的情况下,他们才会真正面对自己存在的学习问题,才会想方设法去解决目前遇到的困难。这是儿童学习成长良好环境的搭建过程,所谓成长环境,不是指家庭装修或者学校硬件标准,而是孩子生活的场景中,是否能提供善意的、公平的、友爱和尊重的态度。

然后,你需要去做一些等待,因为搞好学习需要一个过程,孩子的学习需要顿悟的过程,而大多数顿悟可能会发生在初中甚至是高中阶段(少数天资聪明的孩子以及后天智力开发到位的孩子除外)。正如大家都听说过的,“静待花开”,并不是说父母什么都不做,而是你应该做一个父母应该提供的成长环境,这个过程不能因为你的付出而索取回报。真正的回报是需要源自于儿童自我觉醒之后的高效率学习。

当一个儿童对于学习有意愿,有一些信心,同时对学习的学科有了一些觉察和感觉,那么这个时候,就是突破这个学科学习的机会。那怎么才能突破呢?就是花大量的时间,利用多元的学习资源来重点突破。比如,我们可以确立先解决数学这个学科的问题。我们需要研究我们真正不会的地方在哪里,然后从这里开始,利用互联网、教辅资料、一对一教师等资源,快马加鞭地自学,把过去缺失的知识体系弥补起来,只有这样,你才能真正应对未来的学习。

做到这些,只是一个基本的前提和路径。儿童的成长充满了不确定性,每一个儿童的天资、个人气质、父母、家庭文化传承、班级教师、同学质量等等,都会产生扰动。所以,父母的机智在于最大化地利用好这些资源,而不是最大化地毁灭掉这些资源在孩子成长过程中的正向作用。

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